也許你心目中的小學，都是功課導向，循規蹈矩的按表操課，加上大操場排排站的升息典禮。商業週刊的1110期封面專題，我的酷校長，介紹了一些特色小學，其中有些學校的英文課多到像英語資優班，有些學校的教室外體驗課程又多到像森林小學，或許更值得一提的，就是這些校長可都是師專培養出來的，並不是什麼師資班老師或大學教授轉跑道，跑去設立理念小學。師資培育體制內出現基因突變，產生新創意，這樣的現象，這值得我們好好來探討。
一講到教育界，保守、不敢冒險，比較守舊的印象總是揮之不去，其實目前的小學已經有不一樣的相貌， 以大坪國小為例,前校長孫德珍基本上延續她在雅歌小學 (註1.)的模式,學生必修小提琴,這樣的鈴木式教學法，教學效果達到了令人目炫的地步。 我去參觀雅歌小學時,提琴課上的小朋友,都能拉小星星變奏曲, 讓我想起鈴木大鐸對於教育的說法：再難的曲目，只要讓學習者當作日常生活的一部份來做，就能容易的演奏出來。不只音樂上的特色，校區地點很容易就可以親近大自然，自然課就可以帶著小朋友採集植物標本或觀察昆蟲，以現在都市的小朋友來說，一些動植物資料都是從圖片看來的，感受不到觸感、嗅不到味道，或許看到真實的動植物，不一定能直覺的辨認出來。我相信自己動手、自己觀察的學習方法，的確會比較紮實，即使這樣的學習可能比較花時間。我很羨慕雅歌小學的教學步調，不急不徐，充滿了時間感，如果以我以前的學習經驗，老師可能想先趕上期中測驗的進度，讓學生考好這次考試，沒有餘力管這個部分是否需要慢慢的學，慢慢的思考呢！或許有時候，教育上的小心翼翼，正是最大的冒險，舉例來說，國小英文課學習現代式第三人稱單數，動詞字尾的 -s變化，如果沒有花充分的時間練習，建立習慣，學習者到了國中、高中，每次考試遇到現代是第三人稱單數的部分，忘記動詞字尾的 –s, 當初確保英文課進度有趕上的作法，本來是怕有些單元教漏了，是一種謹慎的作法，卻在長期帶來了風險。雅歌小學或許有小提琴課程當作必修，學生或許無形中已經習慣了，先要把提琴調音，要好好的拉一遍小星星變奏曲，把該準備的、該做好的，確實執行一遍。紀律與自我要求，不正是教育工作者常常要求學生，而無法達到的目標嗎？
另外一所特色小學，是新竹的陽光國小，我參觀時，發現學校建築物本身就頗具特色，有從三樓教室直達地面的溜滑梯，學生不用浪費時間，就可以在下課的第一時間趕到操場去活動。可不要因此認為這是一所只重玩樂的小學喔！我在小地方也發現校內隱性教學內容的多元性，本部落格在錯誤與創新--- 由不同的框架來看錯誤的價值中，提到有一所小學，門口有法文標示的九大行星圖表，那所小學就是陽光小學。這樣的外語環境標示，讓我體會到，目前學習者最大的能力，不是學過什麼，而是知道有哪些東西可以學？小時候看過法文或德文，就有可能在哪一天，以自修或上語言學校的方式去學這樣的語文。英語學習也是如此，現在的英文學習，融入台灣經濟發展經驗上的考量，已經是一種生活應用課程，有別於以往全部是純粹的語文課程，過去的學習者或許熟讀英語童話，卻無法與外國人對話，現在的學習者則具備基本的會話能力。未來，學習者的方向，將強調適應性與多元性，假設一個台灣上班族要去印度工作，除了要具備標準英語之外的能力，還要聽懂印度英語，即便在西方社會那並不是主流口音，適當的懂一點印度菜就更能愉快的融入當地的生活。說到這裡，讀者千萬不要以為陽光小學是所歐洲外僑小學或雙語學校，其實陽光小學當然教授九年一貫課程 (註 2. )，不過成績單上，標示的是學生哪部分學得好，哪些部份需要加強，不是以百分比來表示成績，也不排名次。這樣的模式，可保留一定的自由空間，小朋友不會把時間完全花在分數競爭上，有時間探索一些重要的能力，雖然這樣的能力並不連結於特定科目。舉個例子，陽光小學有許多陶板式的作品，就貼在走廊的牆上，小朋友可以自己在走路的時候，用手去觸摸，這些作品除了展示小朋友的創意，也能培養小朋友的手感，在目前強調手感經濟 (註3.)的時代，這樣的設施，是非常有效的學習方式，也不會造成明顯的學習壓力。
看了以上兩所特色小學，可以看到一些比較新的教育概念，已經在某些小學發芽，得以有實作和進步的空間，除了校內的小朋友受益，行政人員、教師與家長，也能夠從中摸索，找到一些可行的方向。我曾經聽到許多教育人員保守、公務體系成長慢….等評語。平心而論，即便是最自由開放的研發機構，恐怕也有怕冒險的研究員，重點在於怎樣鼓勵那些不怕冒險的成員，降低他們創新的成本與風險，能夠放心的創新又能得到足夠的輔助資源，上述的特色小學，有些具有組織力強的家長會，有些具備思考力有彈性的教學團隊，或者有行動力強的領導者。例如：文化國小校長勇於任事，不怕指出法規僵固的，向馬英九市長指出外籍英語教師的必要性 (後來聘用的外籍教師，並沒有分配到該校，因為該校具備足夠的自籌財源，有能力英語教師)。這些都是教育界寶貴的資源，也值得社會給於支持與鼓勵。最後，我想以一句話來作為本文的結尾，送給這些勇敢又精彩的教育創新者：光是去除被開除的恐懼，經理人就能大幅的改善他們的表現。這是彼得‧杜拉克評論管理者表現績效的一句話，隱含經理人既是推動改變的重要人物，也是受雇而朝不保夕的工作者，如何把這兩個矛盾的角色扮演好，是一種智慧。希望本文除了向讀者介紹這些小學的特色之外，也能給目前的教育工作者帶來一點點的光，雖然，我並不知道隧道還有多遠，但是，出口就在轉角不遠處。
高徒 3.12, 2009
4.30,2010 線上編輯於Pixnet
後記：我在4/8 (2009) 參加商業周刊舉辦的教育論壇，哈佛大學的華格納教授講授未來企業需要的七大能力，其中溝通力與問問題的能力，尤其讓我耳目一新，由於企業團隊執行力的增進，協調與找方向的能力，已經凌駕執行，而成為重要能力，有到場的讀者，歡迎到迴響區分享你的心得。華格納教授說，人文教育對於提升學習者好奇心，有正面影響，七種跨學科領域的基本能力，其實需要各種學力 (哲學、藝術或形上學) 來支撐，一個好奇而執著的學習者，應該也是企業中的活力份子。
1. 作者參觀雅歌小學時，雅歌小學已有四年歷史 (作者按：約為1997創立，本條註解參考"學術研討：雅歌參訪報告" 的資料，作者：唐宗浩)，辦學者是孫德珍教授。雅歌一路走來十分坎坷，曾多次遷校，2002年8 月正式與大坪國小合併，成為公辦民營學校。
雅歌的核心理念是多元智能，加上孫教授從音樂指揮方面體悟到的教育哲學，形成一套架構嚴密的課程計畫。參訪中發現，雅歌的學生無論就學習動力或學習成就來看，都是非常高的。
教育核心目標：自信、品格、全人發展、研究精神。
2. 九年一貫：台灣地區在2001 ，實驗性在一、四、七年級推動的課程。其他年級則維持傳統課程體系。該課程包含語文、數學、自然與生活科技、社會、藝術與人文、健康與體育、生活，共分七大領域。 另有人權、性別平等、資訊能力、環境教育...等六大議題。九年一貫課程是目前台灣現行主要的課程，為公立學校教學的方向依規。
3. 手感經濟：強調除了實用功能之外，能為消費者帶來意外驚喜的設計元素，例如： iMac 電腦的顯示器，除了顯示功能之外，透明果凍狀的外殼，讓消費者既能欣賞內部機器的機能美，有能喚起類似食物的溫暖感受，是超越功能主義的設計。
特色小學專題 (部分文章無法在網路上全文閱讀，請參考商業周刊 第1110期，出版日 2009,3,2)
未來職場需要的七大能力 商業週刊專訪哈佛大學教育改變領導小組計畫主持人華格納（Tony Wagner）
桃源國小
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